¿Es necesario que un niño reconozca todas las letras antes de ingresar a primer grado? ¿Qué importancia tiene que pueda identificar palabras que riman o reconocer los sonidos de su nombre? Estas preguntas aparecen con frecuencia entre docentes y familias, especialmente cuando se acerca el final del jardín de infantes.
Aprender a leer es un proceso que comienza mucho antes de que los chicos puedan descifrar palabras escritas. Las conversaciones, los cuentos compartidos, las canciones y los juegos con sonidos contribuyen al desarrollo de habilidades que intervienen en la alfabetización.
Sin embargo, no todos los niños llegan al último año del Nivel Inicial con las mismas experiencias y conocimientos. Por eso, observar sus avances permite reconocer qué aspectos necesitan mayor acompañamiento y planificar propuestas de enseñanza adecuadas.
Qué habilidades intervienen en el aprendizaje de la lectura
Entre los conocimientos que favorecen el inicio de la alfabetización se encuentran el desarrollo del vocabulario, la comprensión del lenguaje oral, la conciencia fonológica y el conocimiento de las letras.
La conciencia fonológica es la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla. Por ejemplo, identificar palabras que riman, separar palabras en sílabas o advertir que dos palabras comienzan con el mismo sonido.
Estas actividades permiten que los chicos comiencen a prestar atención a la estructura sonora del lenguaje, un aprendizaje importante para comprender posteriormente cómo se relacionan las letras con los sonidos.
El conocimiento del sistema de escritura también ocupa un lugar relevante. Reconocer el propio nombre, distinguir letras de números o comprender que los textos escritos transmiten mensajes son algunos de los conocimientos que pueden desarrollarse durante el jardín.
Ninguna de estas habilidades, considerada de manera aislada, determina si un niño está preparado para aprender a leer. Su desarrollo ofrece información útil para orientar la enseñanza, pero no debería utilizarse para establecer etiquetas o limitar las oportunidades de aprendizaje.
Entre Ríos avanza con nuevas herramientas de evaluación
En este contexto, el Consejo General de Educación de Entre Ríos desarrolló jornadas de trabajo vinculadas con un dispositivo de evaluación destinado a salas de 5 años del Nivel Inicial.
La propuesta contempla aspectos como el vocabulario, la conciencia fonológica y los conocimientos relacionados con el sistema de escritura, con el propósito de obtener información sobre los aprendizajes que los chicos construyen antes de ingresar a la escuela primaria.
El enfoque permite observar diferentes dimensiones del proceso de alfabetización inicial, en lugar de concentrarse exclusivamente en si un niño ya puede leer palabras completas.
Para los equipos docentes, contar con información sobre estas habilidades puede resultar útil al momento de organizar actividades, reconocer avances y detectar necesidades de acompañamiento.
La evaluación, en este sentido, adquiere una función pedagógica: conocer mejor los aprendizajes para tomar decisiones sobre la enseñanza.
Evaluaciones con actividades lúdicas y herramientas digitales
El dispositivo entrerriano utiliza tres pruebas digitales e interactivas que se realizan mediante tabletas. Su implementación estará a cargo de docentes alfabetizadores que participaron del plan provincial entre 2024 y 2026, con el acompañamiento de equipos directivos y supervisores de instituciones estatales y privadas.
Para preparar esta instancia, el Consejo General de Educación organizó jornadas presenciales el 15 y 16 de octubre en Paraná y Gualeguaychú, respectivamente.
La formación estuvo a cargo de Alejandra Stein, investigadora del Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (CIIPME-CONICET), y abordó los procedimientos necesarios para aplicar las pruebas y registrar los resultados de manera rigurosa.
Según informó el organismo provincial, la evaluación permitirá reunir datos cualitativos y cuantitativos sobre los aprendizajes alcanzados al finalizar el Nivel Inicial. Esa información se utilizará para revisar las estrategias de enseñanza y realizar un seguimiento del Plan Provincial de Alfabetización.
¿Qué pueden observar las familias en casa?
Existen situaciones cotidianas que permiten acompañar el desarrollo del lenguaje y los primeros conocimientos sobre la escritura.
Leer cuentos y conversar sobre sus personajes, jugar con palabras que riman, cantar canciones o reconocer las letras del propio nombre son experiencias que acercan a los chicos a la alfabetización.
También es importante ofrecer oportunidades para que hagan preguntas, cuenten historias y expresen sus ideas.
Estas actividades no deben convertirse en exámenes domésticos ni utilizarse para comparar a un niño con otros de su edad. Ante inquietudes sobre el desarrollo del lenguaje o los aprendizajes, las familias pueden conversar con los docentes para conocer qué están observando en la sala.
La pregunta, entonces, no debería limitarse a determinar si un niño está listo para aprender a leer. Resulta más útil identificar qué conocimientos está construyendo, qué oportunidades de enseñanza recibe y qué apoyos pueden ayudarlo a avanzar.
La experiencia de Entre Ríos muestra cómo las evaluaciones tempranas pueden aportar información para planificar la enseñanza, siempre que sus resultados se interpreten dentro del proceso de aprendizaje de cada estudiante y no como una etiqueta sobre sus capacidades.
